幼儿园作业教学的作用是
A增加新的知识内容
B提升幼儿己有的经验
C扩展幼儿已有的经验
D丰富幼儿的生活阅历
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
课程研究人员负责制定的目标主要是
A课程总目标和年龄阶段目标
B年龄阶段目标和单元目标
C单元目标和教音活动目标
D课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
按维果斯基的观点对3-7岁儿童的教学是一种
A自发型教学
B反应型教学
C自发-反应型教学
D反应一自发型教学
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是
A纵向顺序
B直线性顺序
C逻辑顺序
D心理顺序
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
活动区的教育价值主要依附于
A教师身上
B幼儿身上
C教师和幼儿身上
D区内的操作材料上
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
课程组织活动化原则的必然要求是()
A组织的灵活性
B组织的程序性
C组织的顺序性
D组织的统一性
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
()的组织实际上是研究过程。
A官方课程
B理想课程
C实践课程
D潜在课程
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
那些没有列入正规理程计划和教育政策，但导在教育实践中又不可避免的会对受教音者的身心发展产生影响的因表就是()。
A活动课程
B学科课程
C潜在课程
D结构课程
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
20世纪50年代至60年代中期中国学前教育课程发展的特点是()
A学习苏联，在探索中发展
B学习美国
C学习西欧
D学习日本
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
()是确定课程内容人文性的理论基础。
A马克思主义人性论
B马克思主义理论
C对立统一规律
D马克思主义哲学
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
()是课程内容更构成机理的特性。
A活动性
B整体性
C情境性
D人文性
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
课程是学习者在教育者有意识指导下与()相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性()。
A教材活动
B教育情境活动
C教学内容体验
D教育环境知识与经验
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
潜在课程的结构层次中，内层是()
A物质一空间类
B组织一制度类
C文化一心理类
D建筑一环境类
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
动作一表象一抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展过程，与其相对应，思维发展的物质承担是()。
A实物+图像+语言文字
B图像+实物+语言文字
C语言文字+实物+图像
D实物+语言文字+图像
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
1951年政务院公布了 《关干改革学制的决宗》将幼稚园改为()
A蒙养院
B蒙养园
C学前班
D幼儿园
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
从杜威关于儿童的本能演化出儿童的兴趣是()
A谈话或沟通的兴趣
B质疑或探究事物的兴趣
C制造或组织的兴趣
D艺术表达的兴趣
答案是：ABCD
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
德国人类学家朗格威尔认为，儿童的本质和世界的特点()
A开放
B无拘无束
C探索创造
D人格形成
答案是：ABCD
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
儿童生长的教育生态环境的特点()
A安全性
B刺激性
C陶冶性
D适宜性
答案是：ABCD
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
从课程分类学角度看课程结构，比较有代表性的是()
A两分法
B三分法
C四分法
D五分法
答案是：ABC
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
教育价值的属性包括()。
A客观性
B功用性
C历史性
D社会性
答案是：ABCD
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
关于课程本质的理解，下面观点-致的是()
A博比特，泰勒
B斯坦豪斯，比彻姆
C席罗，贝特斯
D加涅，约翰逊
答案是：ABCD
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
从17世纪到幼儿园诞生之前，对世界学前教育课程有过较大影响的教育家有()
A裴斯泰洛齐
B卢梭
C蒙台梭利
D夸美纽斯
答案是：ABD
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
幼儿在直接教学中的学习基本上是一种
A探究学习
B发现学习
C接受学习
D活动学习
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
视课程为教学计划的课程观显然遗漏了
A课程目标
B课程评价
C课程内容
D课程实施
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
下列是实践形态课程的是
A课程指南
B课程方案
C教学计划
D幼儿实际感受到的课程
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
活动课程非常重视
A训练教育
B养成教育
C教育结果
D知识获得
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
美工区应设在
A离水源近的地方
B较宽敞的地方
C完全封闭的地方
D与图书区相邻处
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.15 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是
A蒙台梭利教育法
B皮亚杰认知主义幼教方案
C瑞吉欧教育体系
D知识系统化教学理论
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.14对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是
A理论层次的课程决策
B技术层次的课程决策
C实践层次的课程决策
D具体层次的课程决策
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.13心理组织法关注的焦点是
A儿童
B教师
C教材
D教具
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是
A确定目标--组织与实施-选择内容一评价
B确定目标--选择内容一组织与实施-评价
C选择内容-确定目标--组织与实施 评价
D组织实施一选择内容一确定目标-一评价
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
以下关于课程实施叙述不对的一句是
A课程实施本质就是课程的“再设计
B课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程
C课程实施即观念形态课程的组织
D课程实施是教师富有创造性的劳动
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
以下关干幼儿园理程评价的说法，错误的是
A理程评价相本目的在干提高幼儿教育质星
B幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣
C课程评价是一种对事不对人的评价
D幼儿园课程评价应以自评为主
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是
A学科知识
B教材或内容
C学习经验
D学习目的
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
下列目标属于表现性目标表述法的是
A适应幼儿园团体生活，情绪稳定
B不需要提醒，能饭后漱口
C会唱2/4拍的歌曲
D能分辨故事中人物行为的对与错
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为
A目标模式
B行为模式
C过程模式
D环境模式
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
幼儿园课程要把各种教育因表有机地组织起来 使它们相互支持 相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的,这说明在组织幼儿园课程时应遵循
A整体性原则
B生活化原则
C主体性原则
D科学性原则
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
我国最早使用“课程”和西方首先提出“课程”的分别是（）
A、孟子，柏拉图
B、朱熹，斯宾塞
C、孔颖达，苏格拉底
D、孔颖达，斯宾塞
答案是：答案：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
学前教育课程的非义务性，客观上使学前教育课程具有了（）
A、多样性
B、非强制性
C、主观性
D、灵活性
答案是：答案：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
我国第一次制订并颁布全国统一的学前教育课程标准是20世纪的（）
A、30年代
B、40年代
C、50年代
D、80年代
答案是：答案：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
20世纪50年代我国在教育上采取的教学模式是)
综合教学模式
分科教学模式
暗示教学模式
单元教学模式
答案是：B
答案解析:
20世纪50年代至60年代中期，我国幼儿园课程的特点之一:课程“苏化”，实行分科教学和分科课程模式。
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.24 教育内容与活动安排属于学前教育潜在课程的()
物质-空问类
C 组织-制度类
文化-心理类
结构-功能类
答案是：B
答案解析:
教育内容与活动安排属于学前教育潜在课程的组织-制度类
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
卢梭、裴斯泰洛奇等人都强调课程应(
将知识的逻辑性放在首位
符合教师的教学
顺应儿童心理发展顺序
应顺应社会的发展
答案是：C
答案解析:
卢梭强调教育要顺应自然，顺应儿童心理发展顺序，裴斯泰洛齐深受卢梭教育思想的影响，也强调教育要顺应儿
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
20世纪一三十年代比较适合我国国情和儿童身心发展特点的课程模式是()
活动教学
单元教学
目标教学
课堂教学
答案是：B
答案解析:
20世纪二三十年代，建立了比较适合当时我国国情和儿童身心发展特点的课程模式..--单元教学。答案选B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
121动作一表象一抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展过程，与其相对应，思维发展的物质承担是()。
语言文字+实物+图像
实物+语言文字+图像
答案是：A
答案解析:
动作(活动)+表象(想像、形象思维)+抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展的过程。与此相对应，
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
活动区的教育价值主要依附于
教师身上
幼儿身上
教师和幼儿身上
区内的操作材料上
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.19 幼儿园作业教学的作用是
增加新的知识内容提升幼儿己有的经验扩展幼儿已有的经验丰富幼儿的生活阅历
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.18
幼儿在直接教学中的学习基本上是一种
探究学习
发现学习
接受学习
活动学习
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
117课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是
确定目标--组织与实施--选择内容一评价确定目标--选择内容一组织与实施--评价选择内容一确定目标--组织与实施-评价组织实施一选择内容一确定目标--评价
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.16 以下关于课程实施叙述不对的 句是
课程实施本质就是课程的“再设计”
课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程课程实施即观念形态课程的组织课程实施是教师富有创造性的劳动
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
.14 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是
蒙台梭利教育法
皮亚杰认知主义幼教方案瑞吉欧教育体系
知识系统化教学理论
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
课程研究人员负责制定的目标主要是
课程总目标和年龄阶段目标年龄阶段目标和单元目标单元目标和教育活动目标
课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来 它们相互支持 相互强化 以达到促进幼儿身心全面发展的目的 这说明在组织 L园课程时应
遵循
整体性原则
生活化原则
主体性原则
科学性原则
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.10 心理组织法关注的焦点是
儿童
教师
教材
教具
答案是：A
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
下列是实践形态课程的是
课程指南
课程方案
教学计划
幼儿实际感受到的课程
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是
纵向顺序
直线性顺序
逻辑顺序
心理顺序
答案是：D
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为
目标模式
行为模式
过程模式
环境模式
答案是：C
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是
课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园
课程评价是为了鉴别教师的优与劣
课程评价是一种对事不对人的评价
幼儿园课程评价应以自评为主
答案是：B
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
学前教育课程内容最基本最主要的来源是(
兴趣与活动
知识与经验
学前儿童发展
活动与情境
答案是：D
答案解析:
由于学前儿童的知识经验多源于其活动和情境，学前儿童发展主要为人们提供课程内容的视角，话动与情境便成为
更新时间:2023/4/3 12:59:00
出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论
24 )是课程组织的重要物陆媒体。
学习者
教育者
教育情境
教材
答案是：C
答案解析:
教育情境是课程组织的重要物质媒体。它既是学前儿童作用的对象，又是师生共同建构的条件和结果。其中，教育
更新时间:2023/4/3 12:59:00
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