1990年春天，午餐前2个5岁男孩正在准备餐桌学校让年龄稍大的儿童负责准备午餐桌，这个班由5岁儿童轮流来决定各人就餐的位置。老师们觉得这样比由老师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商解决。试分析上述瑞吉欧方案教学中儿童与教师的关系及带给我们幼教实践的启示。

（1）在瑞吉欧的教师眼里，儿童是发展的主人，具有丰富的潜力，很强的可塑性和很强的学习和成长欲望。教师提供的机会和可能性越多，儿童探索的动机就越强，儿童的经验也会更加丰富。这就要求教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创设者。（2）每个儿童都是与其他儿童、家长、教师、社会和文化背景联系着的——儿童知识产生在自我和社会建构的过程中——这就需要一个集体交往的环境。这需要教师成为一个观察者，学会如何去倾听儿童、发现和认识儿童；成为儿童活动的参与者，加强对儿童的反应性。（3）儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起进行学习和研究。